Mas a questão que queria deixar é a seguinte: sendo a prioridade o trabalho no 1º ciclo e sendo este conduzido em regime de monodocência, não terá mais sentido uma abordagem integrada e globalizante da forma de conduzir esse tipo de ensino do que focalizar agora as questões quase exclusivamente na matemática? Escrever um texto não implica também ser capaz de resolver um problema? Codificar as ideias por palavras, ou através de outras conceptualizações é, na minha opinião, a questão central. Naturalmente que a resolução deste problema não se faz sem um suporte de conhecimentos específicos, mas também exige ser-se capaz de pensar uma estratégia que faça apelo ao uso de tais instrumentos/conhecimentos que se podem ir buscar a diversas fontes. É aqui que o trabalho dos apoios às dificuldades dos alunos, agindo "just in time", pode ser decisivo. Dito isto, penso que, mais do que mais matemática ou outra coisa qualquer, é preciso romper com uma lógica de pedagogia "burocrática" que assenta em todos fazerem quase o mesmo no mesmo tempo. Esta perspectiva não é contraditória com mais formação em matemática ou noutra área, mas permite olhar o trabalho formativo como um todo fazendo apelo à importância da equipa.

Quanto às propostas da Srª Ministra sobre a necessidade de criação de uma escola a tempo inteiro, não posso estar mais de acordo, mas penso que, para isso, é preciso uma negociação séria com as Câmaras Municipais, no que concerne à transferência de competências e de recursos; acabar de vez com o regimes duplo,; negociar com o sector privado de "tempos livres" que até agora tem suprido esta lacuna da escola pública; e finalmente cuidar da inclusão do primeiro ciclo de forma adequada nesta verticalização à força nos agrupamentos que, em muitos locais, se tornam parte do problema em vez de solução.

Sabemos que estes problemas não se resolvem à velocidade da enunciação das medidas. Exigem um trabalho diversificado e multilateral de apoio, assistência e consultoria aos vários actores em presença. É também neste terreno que as instituições de formação de professores, nomeadamente as ESE, podem dar um importante contributo pelo seu estatuto de proximidade local e, naturalmente, pelo seu conhecimento sobre estas questões enunciadas.

Jorge Pinto