A escola, na sua eterna dicotomia, não só estimula o ensino-aprendizagem, mas também torna as crianças refém da norma idealizada.
O J., como muitas outras crianças, ficou entregue à comparação com a norma, mais do que ao estímulo de desenvolvimento de competências e aquisição de novos saberes a partir do seu ponto de partida: o que ele já sabe.
O J., como muitas outras crianças, acumula sentimentos de fracasso, simplesmente porque a escola existe.
Todavia, continua a ser possível, com a escola, traçar outro caminho: aquele em que o J. acumula novos saberes, porque a escola existe.
Recordando palavras de Albert Jacquard: “Eduquer” tem a raiz “educare” (alimentar) para uns, “educere” (elevar o próprio – levá-lo mais longe) para outro.
Porque não apostar no “educere”, nos projectos educativos de escola?
Pascal
 

É uma excelente pista.

Estas situações não aconteceriam se a aposta fosse efectivamente levar a criança mais longe e não ver o que ela não sabe relativamente às outras crianças....
O pior é que enquanto estas situações acontecem os danos são irreversíveis!
É terrível a indiferença das escolas a estas situações....
 

É muito estranho ser afirmado que uma criança ficou retida no 1.º ano, pois a legislação impede isso. Veja-se o Despacho Normativo n.º 1/2005: «55—No 1.º ano de escolaridade não há lugar a retenção,excepto se tiver sido ultrapassado o limite de faltas
injustificadas, em observância do disposto na Lei n.º 30/2002, de 20 de Dezembro.» Portanto, uma criança só pode ser retida no 1.º Ciclo no 2.º ano e seguintes e isso em último recurso. E acusa-se logo a escola de nada ter feito... Por que é que um professor tem de fazer tudo sozinho? Por que não existem equipas multidisciplinares para tratar destes casos? Somos sempre bons a resolver os problemas dos outros!... O problema é quando nós próprios sentimos a incapacidade de lidar com determinadas situações...